上週提到人腦儲存量極為龐大, 也許令知道電腦儲存量不斷以幾何級數躍進的讀者質疑筆者資料是否停在數年前 (不說數十年是由於當時難以想像現今電腦界任何範疇), 只要上網查看便會發現專家們對人腦儲存量有多大沒有定論, 其估計差別以千倍算. 而且對更重要的考慮: 存放在腦細胞的資訊如何被人連絡運用, 更莫衷一是. 我們不知道任何一個資料會被存放在多少個大腦區域 (這認識從腦溢血程度較輕者, 可以慢慢把一些失憶資料再想起來, 而引起研究原因的興趣), 從另一面看, 上週提到尖端科學家常在與他們研究項目看似不相關的技能或學科上也有心得, 或高水平成就, 再看被視為挽救西方文化不被納粹黨吞噬的大政治家丘吉爾晚年以繪畫為樂, 也可窺見一個在某一領域有傑出貢獻者, 可在另一些似不相關的領域也有十分高的造詣, 這與電腦仍停留在精專一門或某一層面上, 如國際象棋, 可勝過全球首屈一指的棋王, 卻不像棋王那樣在生活各層面上也有廣博知識, 比較起來, 其差別何止千百倍呢?
現代普及教育可說實踐了孔子有教無類的理想, 但過份注重傳授知識, 卻未顧及全人教育. 中學時在香港常聽到鼓吹德, 智, 體, 群, 美的教育目標, 基督教學校加上靈育為重點, 但真正在各方面都能很好地栽培學子的, 恐怕連最有名的中學也要承認未能達到, 不說這是招生口號, 視為校方的目標或理想, 也蓋不住在這些方面成就參差不齊的實況. 其中一個重大因素是沒法與家庭教育配合, 因家長在戰後百廢待舉, 注意力放在改善物質生活, 同時又失去大家庭數代同堂互助互勉的優良傳統及條件, 不說靈育, 連德育及美育也不被看重, 群育也許因為數十人一班的安排, 雖非刻意也因環境使然, 比現代教育在這方面的全盤失敗稍勝一籌, 而對體育的注重更遠不及北美, 能讓學子脫離東亞病夫之譏, 不成為漫畫火星人頭大身小的怪胎已屬萬幸.
靈育是最重要的一環, 留待再下週探討. 除靈育之外, 人與電腦的一個最大分別是人有智慧. 電腦界在拼命發展人工智能 (我認為這是artificial intelligence的正確繙譯), 但若說智能比智力高, 仍不可以與智慧劃等號. 最高的智慧是辨別是非的能力, 屬於靈育範疇, 電腦連一些次要的智慧功能都很難達到: 如判斷那一些資訊有價值, 那些沒有或不足影響抉擇的資訊之外, 也要有能力如上文提到, 可以把看似不相關卻有共通點, 或可以有相得益彰關係的資訊連貫, 並進一步如現代大學許多新學科, 把從前被分為不同學系的研究合併. 姑且撇開電腦何時可達此境不予深究, 本文對教育界及家長的期望是重視文題的理念.
見報日期: 2017/3/10
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